“双元结构小组”的概念，受到了德国“双元制”职业教育模式的启发，即由一名或若干名专业理论教师作为“一元”，一名或若干名技能教师作为“另一元”，共同组成一个双元结构的教师组合，以“二元一组”的小组形式共同进行专业课程教学，共同完成“双师型”教师需要完成的专业理论教学和技能教学任务。“双元结构小组”将培养培训“双师型”教师的理论和技能的双向难度，降低为单纯培养培训技能的单向难度，也降低了对专业教师个人专业素质的要求，培养培训目标比较容易实现。
我国职业教育人才培养质量不高，难以满足企业要求，一个重要因素是师资队伍中高水平技能教师缺乏，技能教学水平较低。虽然我们探索了“双师型”教师的培养培训路径，然而实施难度却很大。现阶段的国家级和省级教师培训计划中，虽然都安排了教师到企业实践的环节，但由于技能操作在培训中所占比例较少或者技能培训时间较短，培训效果均不明显。即使培训中安排了较多的技能提升内容，由于职业学校教师大多毕业于普通高校，基本上没有经过技能训练，大多已在学习意识上形成了理论教学的路径依赖，养成了“在黑板上教书”的工作习惯，强制性要求他们去进行技能训练是一件十分困难的事情。
在这样的背景下，我们提出构建“双元结构小组”职教专业师资，有可能成为一种解决“双师型”教师不足的方法。“双元结构小组”的概念，受到了德国“双元制”职业教育模式的启发，即由一名或若干名专业理论教师作为“一元”，一名或若干名技能教师作为“另一元”，共同组成一个双元结构的教师组合，以“二元一组”的小组形式共同进行专业课程教学，共同完成“双师型”教师需要完成的专业理论教学和技能教学任务。
小组合作共同提升专业教学质量
“双元结构小组”职教专业师资的核心，是“双元”通过合作的方式，发挥双方各自的优势，提升职业教育专业教师队伍的水平和专业教学的质量。
首先，我们要结合经济社会发展和产业发展的需求，统筹考虑区域内、学校内专业建设需要和专业教学实践需求，分析“双师型”教师的缺口与需求量。如果“双师型”教师较多，构建“双元结构小组”的任务则较小，反之则较大。这个任务应是动态调整的，同时，还需要研究哪些专业适合构建“双元结构小组”。
其次是选拔有技能潜力的专业教师。至少有五个途径：一是组织教师技能大赛，选拔有技能操作基础、有技能提升潜力的青年专业教师；二是通过个人报名，遴选有意愿参加技能强化训练的教师；三是学历相对较低的实训指导教师；四是将参加技能大赛获奖且有潜质的学生留校任教；五是与有意愿的企业共同培养青年技工，进行教学理论培训后成为兼职教师。
再其次，通过强化培训提高专业教师的技能操作水平。可脱产到国内高水平企业进行全日制“顶岗培训”，时间应在2年以上，在企业生产一线全面学习提高技能操作能力，其重点在“顶岗”，让一批教师具有在企业工作的实践经历；也可制订技能操作强化训练计划，在企业或企业服务培训中心对专业教师进行持续性强化训练，直至其技能操作达到较高水平；还可以到职业教育先进国家进行技能培训学习，对其技能教学理论和技能操作水平进行再提高。另外，对于部分学历较低的专业技能教师，在强化技能的同时要提高其学历。
最后，“合作”是构建双元结构小组的重要内涵，也是培养培训工作的难点。双元的“合作”既是一个技术方面的问题，更是思想和意识方面的问题。应把培养教师之间的合作精神贯穿于培养培训全过程，为构建强强联合的“双元结构小组”打下基础。
在完成上述工作后，以强化培训后的专业技能教师为“一元”，以现有较多的专业理论教师为“另一元”，构建“双元结构教师小组”。
师资培训从补短板变为发挥长处
“双元结构小组”职教专业师资的构建使专业教师培训难度降低。不难看出，“双元结构小组”将培养培训“双师型”教师理论和技能的双向难度，降低为单纯培养培训技能的单向难度，也降低了对专业教师个人专业素质的要求，培养培训的目标就比较容易实现。
“双元结构小组”调动了专业教师的积极性。通过选拔和个人报名培养培训技能教师，是建立在两个选择基础上的，一是对技能操作潜力者的选择，可以较好发挥专业教师的技能潜质；二是教师的意愿选择，可以更多地遵从教师的个人意愿，摒弃了培养培训“双师型”教师的强制性。
“双元结构小组”加快了专业教师培训的进度。目前职业学校急需高质量专业教师，由于培训难度降低，调动了教师积极性，因而缩短了培训时间，加快了专业教师队伍建设的步伐。
“双元结构小组”提升了专业教师技能教学的水平和质量。现时职业学校“双师型”教师的培训是强制性补短板的低绩效培训，而为构建“双元结构小组”进行的技能培训是积极发挥长处的高绩效培训。“双元结构小组”是强强联合的专业教师组合，专业理论教学水平和技能操作能力大大提高。这既是构建双元结构教师小组的主要目标，也是其最主要成效。
“双元结构小组”有利于高等学校培养职业学校专业教师。目前职业学校师资均由高等学校培养，如果“双元结构小组”职教专业师资队伍的建设方式能够在高等学校推广应用，将有利于高等学校培养技术技能型人才，为职业学校培养更好的专业师资。
然而，在构建“双元结构小组”的过程中，还有一些问题需要研究和解决。比如，实行“二人一组”形式，现有教师编制是否能够满足需要？如何合理调配教师？再比如，完成同样的专业教学任务，教师的工作量将可能加大。最重要的一点是，两方面教师在课程教学实践中如何配合，这是“双元结构小组”在技术上的难点。
教师技能提升需要有力政策保障
构建“双元结构小组”职教专业师资是一项系统性工程，需要对职业教育专业教师队伍建设进行系统性思考，统筹兼顾、协调发展。同时，由于专业技能教师的培养难度较大，进行技能提升培训难度亦较大，在企业一线顶岗培训比较辛苦，需要在政策方面予以保障。
首先，教育部门要充分认识提升技能教师水平对于提高职业学校教学质量的重要性，制定鼓励支持政策，积极组织技能教师培养培训工作。应实施区域内技能教师培养培训的统筹与协调，以更有利于提高培养培训的效益。其次，教育部门与职业学校、行业企业等要在全面了解区域内、学校内专业教师队伍结构，分析专业教师队伍优势与不足的基础上，联合制定培训规划和实施计划，科学合理安排，既要提高培养培训质量，又尽可能少地影响学校教学秩序，也把对企业生产的影响降到最低。再其次，专业教师脱产到企业生产一线“顶岗培训”且时间较长，需要企业的大力支持，这是技能教师培养培训的关键和保证。要特别注意应选择有校企合作积极性，对职业教育有一定研究，能够制定出有针对性和持续性技能训练方案的企业进行合作。最后，各职业学校校长要大力支持技能教师的培养培训，在教师参加培训期间，学校应在经济上给予适当补贴，在学校内部奖励时予以优先照顾，在教师职务评聘方面予以适当倾斜。
通过构建“双元结构小组”，职教专业教师将由“双师型”教师和“双元结构小组”两部分组成，“双元结构小组”作为“双师型”教师的补充。在构建过程中，“双元结构小组”在专业教学实践中的实施效果，是其未来是否能够得到持续发展的基础和支撑。(作者系河南省教育厅职成处副处长)
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