传统的中高职人才分段培养存在的问题

以应用电子技术专业为例，笔者通过走访、座谈、问卷调查等方式对比中高职院校该专业人才培养方案和效果，梳理出传统的中高职人才分段培养主要存在以下几方面问题：

第一，人才培养目标、职业面向定位方面。笔者走访很多中职学校发现，应用电子技术专业培养目标多为“培养能从事电子产品装配、调试、检验、维修和营销等工作，具备职业发展基础和继续学习能力的高素质劳动者和技术技能型人才”。而通过调研该专业中职毕业生就业岗位则发现，很少有学生能从事电子产品整机的调试，维修只是家用电器方面的小型产品维修，产品检验也是生产线上产品外观检验并找出有瑕疵的产品。很明显，中职阶段的培养目标定位有些过高，而高职院校又常忽略了中职生源的职业基础，在培养目标定位上会与中职学校交叉重叠，可见二者对各自的培养目标缺乏沟通。

第二，综合素质及职业能力方面。目前中职学校普遍在课程设置上，专业技能课程较多，文化基础课程较少；在教学过程中，偏重于实践教学，不太注重理论教学；在教学效果上，关注学生熟练操作能力，忽视对原理的透彻理解；在能力素质培养上，关注学生职业技能培养，忽视职业素养的培养。这些问题导致中职毕业生在操作技能和就业能力方面虽然较强，但综合素质能力却难以适应高职教育继续学习的要求。

第三，课程体系和课程内容设置方面。在目前的中高职应用电子技术课程体系中，由于缺乏广泛有效的沟通，中高职院校之间还没有形成可以推广应用的统一课程标准，使得中高职阶段课程目标定位不清，课程内容重复甚至脱节，专业技能也没有系统设计和持续提升，如中高职均开设了“电工技术”“电子产品制造工艺”等课程，没有体现中高职教育的层次性及学生认知能力发展的规律性。

第四，职业资格证书方面。在构建应用电子技术专业中高职衔接课程体系时，应将中、高级工职业资格证书分阶段取得，使两个阶段职业资格要求既独立又有延续和层次性。但是笔者在走访时却发现，很多中高职院校同时设置了电子设备装接工（中级）或无线电调试工（中级），技能证书重复现象明显。
 

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