课程工作过程化将成高职课改重要方向

实践教学是(高职教育)区别于普通本科教育的重要特征之一。随着我国经济转型和产业升级，社会对高职生的职业能力有着更高的要求，因此，(中等职业技校)教育课程设置应以学生就业为导向，以培养职业能力为本位，着眼提高学生实践操作能力。

近年来，各(高职院校)积极探索开发以工作过程为导向的项目课程，其以职业能力的培养为课程的目标，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，课程设计突出“任务中心”和“情境中心”，以职业活动为主线，针对(中等职业技校)实际工作任务需要，重新组织和设计教学内容，加强了课程内容和工作之间的联系，着重培养了学生的职业能力，实现了实践与理论一体化。不过，我们也应该看到这种课程虽然突破了我国学科系统化课程模式，但其开发常局限在某一学科，影响范围有限，且实施、推广过程均存在诸多的问题。当前我国高职课程体系依然以学科体系的“三段式”或“四段式”课程模式为主，研究探索新的课程模式仍是当前(高职院校)教学改革的首要任务。

首先，从世界(职业教育)发展趋势来看，高职院校课程设置以培养学生职业能力为本位，以工作过程为导向开发课程是各国课程改革的总趋向，我们要关注世界职教发展趋势，合理吸收、借鉴成功经验。

其次，鉴于我国(高职院校)学科体系课程设置和实施的惯性，以及学科体系课程系统性、完整性等优势，我们不可能全盘抛开传统的课程设置，课程开发必须兼顾学科知识的连续性和完整性。

再其次，我国教育的目标是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，职业教育不但要重视学生的职业能力的培养，还应该关注学生的全面发展，重视培养学生正确的人生观和价值观，重视学生自我教育能力，培养学生创新能力，体现教育的终极关怀。防止课程教学变成职业训练和单纯的岗位训练。课程设置既要体现职业能力本位，又要具有高等教育的特点,( 兰州职业技术学校)

最后，项目课程的开发必须与工作岗位实践相联系，研究者必须深入调研工作过程，详细了解工作的各个层面，保证开发的项目课程具有实用性和推广价值，防止单纯为项目开发而研究，出现课程开发脱离岗位实践需求现象。课程工作过程化将成高职课改重要方向
 

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