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轨道运校要有高素质的教师和领导队伍

发布时间:2017-04-13 10:02:46

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当各国尝试建立学校体系时，它们都主要着眼于基础知识、基础技能的传递，都更关心是否能够向学校引入足够数量的教师，而不太关心教师队伍的素质。然而，随着各国在全球知识经济角逐中获得成功的意图日益明确，教师的角色和对这一职业的要求发生了急剧变化。各国所需要的教师要能够培养学生，使之具有知识工作者所必需的高端思维技巧，帮助每一名学生，而不仅仅是那些容易教的学生获得成功，同时还要有效地应对学生群体的不同种族构成。

现在，各国之间已达成广泛共识，无论一个国家采取的是何种教育改革策略，学校体系的总体水平还是取决于该体系内的教师队伍，而教师队伍的素质则需要确切到位的体系支持。在当今多样化的经济环境下，教师行业需要与其他行业相竞争以求得人才。因此，教育高绩效的国家更加重视教师队伍的聘用、培训、后援、配置、补偿及评估工作，也更关注工作在教育一线的教师。

各级教育体系协调一致

在新加坡，该国设有“紧密连接”式的教育体系，在该体系中，新加坡教育部、新加坡国立教育学院及校群督导、校长、主任教师等教育工作者共同合作，起草制订教育实践改革方案。与新加坡不同，在芬兰，教育体系给予了地方教育部门极大的教育自主权，但是芬兰政府拨款支持高校进行教师培训项目，要求此类培训项目贯彻共同一致的教育理念和教学方式，并拥有高质量的教师，以及能够分享成功教学实践的校际网络。许多具有先进教育水平的国家都具有协调一致的教学和考试体系，根据课程标准研发课程、安排教学大纲并以教学大纲为基础进行考试，同时也把课程标准作为教师培训和教师职业发展的基本依据。上述两种途径保持了教学方式的一致性，并且能够推广新课程，在多数学校之间建立起一致的教学实践方式。

学校管理与责任制度

明确责任对于教育的作用是非常关键的，而责任有不同的形式。教育中的管理责任与企业的管理责任有相似之处，高水平的管理需要通过具体的管理成绩来证明，而具体的管理成绩又来自监测系统或者企业成绩。美国的《有教无类法案》所关注的正是这种类型的绩效责任制。绩效责任制使之前在教育实践中被忽视的群体重新出现在教育工作者的视野中，但是，绩效责任制易导致课程偏离、课程质量下降、课程范围缩小，且未能对落后学校的教学能力提升发挥较大作用。